① 教育投資是一種生產性投資對嗎
是的。
從經濟學的觀點看，投資可分為三種類型，其一為可以滿足消費者的嗜好，但無法提高生產力，稱為純消費性投資；其二可以提高生產力，但無法滿足消費者嗜好，稱為純生產性投資；其三為兼具消費性和生產性二重性質的投資。一般最常見的投資均屬於第三種類型的投資。
教育投資，作為培養和提高人的勞動能力的投資，也應屬這種兼具消費性和生產性二重性質的投資。
② 教育投資的意義
教育投資是開發智力、發展教育事業的物質基礎,是經濟和社會發展的重要因素，是現代化建設成敗的一個關鍵。從長遠看，教育投資是效益最大的一種投資。當今世界各國普遍重視對教育的投資。
一個國家在發展的過程中，教育投資一般是遞增的。隨著國民經濟和社會的發展，一方面，對各種專門人才和熟練勞動者的需求越來越多，對國民文化水平的要求越來越高,從而要求教育事業與之相適應；另一方面,國民收入總量和人均國民收入量也不斷增加，有可能承擔日益增長的教育投資。
在中國，教育投資表現為教育經常費用和教育基本建設費用兩個部分。教育經常費用包括教職工工資、教職工福利費、人民助學金和獎學金、公務費、設備購置費、修繕費等。教育基本建設費用用於校舍建設和大型設備購置。
中國教育投資的來源是多方面的，有中央政府財政撥款，有省、自治區、直轄市以及縣（旗）人民政府財政撥款，有全民所有制企業、集體所有制企業和事業單位支出的教育費用，還有人民群眾集資辦學和受教育者個人或家庭支付的為數不多的教育費用。
③ 教育是對孩子最大的投資，這句話你怎麼看
每一對父母都對自己的孩子寄託了很深的期望，都希望自己的孩子長大了以後，能夠成為一個有成就的人，怎樣做才能把孩子教育好，是為人父母一個永恆的話題，教育是對孩子最大的投資。
從父母的角度來說，如果把孩子看作一種投資品，對孩子的教育就是人生當中最有價值的投資，因為孩子的未來就是父母的未來，沒能培養一個優秀的孩子，也就意味著父母的晚景凄涼。
④ 為什麼這一代中國人在教育投資方面近乎瘋狂
「六·一」兒童節將至，國際知名資產管理公司施羅德投資最近進行的微信調查(下稱「調查」)發現，96%的家長會帶孩子出遊、吃大餐或者以家庭日的形式慶祝。有 92%的父母亦會送禮物給子女，當中有 30%會贈送文具(在所有選項中最高)。另外，42%家長表示他們最重視子女的課外學習(遠高於「課內學習」的 4%)，顯示他們願意投入資源於子女教育相關的用品和服務。
子女教育成家庭投入重心 近 近 7 7 成中國家長期望孩子取得高學歷
隨著在教育方面物質、精神的雙重付出，中國父母對孩子的教育成就也寄予了更高期望。調查顯示，受訪中國父母中有 67%期望孩子將來能取得本科以上學歷。
中國家長同樣注重與孩子進行精神上的親密溝通。調查發現，92%父母表示子女會經常或偶爾和他們討論對未來的構想。 家長有可能了解到子女所想，於是從教育協助他們達成目標，砸錢為孩子報讀課外興趣班、輔導班等。
因此，中國投資者對子女的教育儲備亦頗為重視。調查指出，中國有 83%家長將 20%至 60%的家庭年收入作為孩子的教育儲備，甚至有 4%父母會投入 60%以上的家庭年收入。
「愛的供養」不僅反映在子女教育投入上
中國家庭圍著後代轉的屬性在其它方面也有體現。調查顯示，85%的父母將家庭年收入的 20%至 60%用於供給子女，而在此項上的花費超過家庭年收入 60%的家庭甚至也達到 4%。由此可見，中國父母「愛的供養」不僅反映在子女教育投入上，更可能貫穿子女成長過程中的方方面面。不過，調研發現，中國父母「養兒防老」思想有所松動，受訪對象中有一半不期望子女照顧他們的退休生活。由此可知，在供養子女方面，中國父母並不衡量投入和產出比，終其一生都在圍著他們轉。
事實上，這種無私供養的犧牲精神對中國家長的投資行為影響至深。施羅德投資早前發布的《2016 全球投資者系列報告》亦指出，家人是中國投資者投資的主因之一，有 32%的中國投資者表示「支付子女或孫輩的教育費用」是其投資的主因，高於全球的 20% 。報告更發現，24%的中國投資者的投資主因為給「子女或其他親屬提供收入」，略高於全球水平(23%)。
施羅德投資提醒，為更有效地保障及滿足子女的教育需求和自己未來的退休生活，中國父母應放棄依賴日常收入應對子女教育開支和退休儲蓄的傳統觀念。在投資過程中，投資者應綜合制定滿足家庭各階段整體需求的財務規劃，定期回顧調整。只有通過穩健的多元投資組合配置，才能在實現子女教育和退休目標的同時，減少對家庭整體財務狀況的影響。
⑤ 教育是投資還是消費
⑥ 教育投資的現狀
教育投資是發展教育事業的物質基礎，教育作為促進經濟增長的主要方式，因此研究教育投資總量是非常有必要的。下表是我國從1992年到2008年教育經費的增長情況，由表中我們可以看出教育經費無論是絕對量還是相對量都有了穩步地增長。從總量上來看，1992年全國教育經費為867.0億元，到2008年全國教育經費為14500.7億元。2008年全國教育經費總量（以當年價格計算）是1992年全國教育經費（以當年價格計算）的16.73倍。教育經費總量佔GDP的比重是衡量一個國家對教育事業投入的重要指標。教育經費得到了大幅度地增長，教育經費總量佔GDP的比重也由1992年的3.22%增長到了2008年的4.82%。通過圖可以直觀地看出來可以看出，我國教育經費總量的絕對量增長速度很快，但教育經費總量佔GDP的比重在1994年以前處於下降狀態，到1994年以後才慢慢穩中上升。從這些數據我們可以推斷，之所以出現這樣的情況與中國經濟實力的增強和實行的科教興國戰略是有直接關系的，也可以推斷這樣的增長趨勢會持續下去。教育投資的增長趨勢是社會經濟增長的必然結果，首先，人們的教育需求隨著經濟的增長而增長，進而促進了教育投資的增長；其次，國家經濟的不斷增長，也為教育投資的增長提供了物質保障。
另外，我國幅員遼闊，不同地區的經濟、文化和科技方面差異顯著，教育投資的地區差距較大。教育方面的差距不僅體現在教育規模、結構和條件上，也體現在生均教育經費上。經濟發展水平比較高的東部地區，生均教育經費也比較高，但在經濟條件相對落後的中西部地區，生均教育經費較低。在經濟發展促進教育事業發展，教育投資又促進經濟增長的良性循環中，我國東部地區和中西部地區的差距也在繼續拉大，這樣的趨勢不利於我國各地區經濟、教育和社會的協調可持續發展。因此為了促進整個國家的經濟平衡協調發展，中央政府要充分發揮宏觀調控作用，採取切實有力的措施，縮小地區之間經濟和教育投資的差距，促進各地區經濟和教育事業的良性健康發展。
⑦ 家庭教育投資是否有必要為什麼教育投資是否與機會成本有關
你的題目給人兩層意思，一是家庭教育的投資，另一是家庭的教育投資
先回答第一個家庭教育的投資，家庭教育是一個人教育首先要接觸的階段也是最重要的階段，父母對子女的教養態度直接關繫到子女的教育態度養成，所以家庭教育的投資是最值得投入的，但現在許多父母往往忙於生意和其他事情，導致家庭教育的荒廢這樣即使，家庭外投入在大也是事倍功半。對於第二個問題家庭的教育投資，這個應該大家也比較明白，教育嘛，關系一個人的競爭力和素養，也關系他的未來，雖然現在有許多人持教育無用論，但改變不了教育的價值。樓主要不要給點分呢
⑧ 國家為什麼要加大教育投入，優先發展教育
教育投入是支撐國家長遠發展的基礎性、戰略性投資，是發展教育事業的重要物質基礎，是公共財政保障的重點。黨中央、國務院始終堅持優先發展教育，高度重視增加財政教育投入，先後出台了一系列加大財政教育投入的政策措施。
新形勢下繼續增加財政教育投入，實現4%目標，是深入貫徹黨的十七大和十七屆五中全會精神，推動科學發展、建設人力資源強國的迫切需要；是全面落實《教育規劃綱要》，推動教育優先發展的重要保障；是履行公共財政職能，加快財稅體制改革，完善基本公共服務體系的一項緊迫任務。
地方各級人民政府、各有關部門必須切實貫徹黨的教育方針，深入領會加大財政教育投入的重要意義，進一步提高思想認識，增強責任感和緊迫感，採取有力措施，切實保證經濟社會發展規劃優先安排教育發展，財政資金優先保障教育投入，公共資源優先滿足教育和人力資源開發需要。
(8)教育投資觀擴展閱讀
1、教育的最首要功能是促進個體發展，包括個體的社會化和個性化；
2、教育的最基礎功能是影響社會人才體系的變化以及經濟發展。現代社會重教育的經濟功能主要包括：為經濟的持續穩定發展提供良好的背景；提高受教育者的潛在勞動能力；形成適應現代經濟生活的觀念態度和行為方式；
3、教育的社會功能是為國家的發展培養人才，服務於國家的政治、經濟發展。
4、教育的最深遠功能是影響文化發展，教育不僅要傳遞文化，還要滿足文化本身延續和更新的要求。
⑨ 教育投資的關系
在現代經濟中，教育投資被視為經濟增長的「引擎」。早在兩百多年以前，經濟學界的先驅們就已經對教育在國民經濟發展中起到的促進作用開始了研究。當時，亞當·斯密在其《國富論》中就具體闡述了教育的資本價值，並認為受過教育的勞動力具有較高的生產效率。近年來，發展中國家開始注重對教育的投資，因而其經濟增長速度也開始明顯上升，由此可見，教育投資對經濟增長有顯著的影響。
到了20世紀下半葉，學術界普遍認可了教育是促進經濟發展的重要因素之一這種論斷。而且不少實證研究也不斷證實了教育對國民經濟發展的巨大貢獻。舒爾茨1961年在《教育和經濟增長》一文中，對美國1929年至1957年教育投資增量的收益作了測算，直觀形象地揭示出了教育投資與經濟增長之間的內在關系。1929年，美國國民收入為1500億美元，當時美國工資收入與資本收入之比為3：1，這表明國民收入中由人力資源和資本各自創造的比例是3：1，因此可以計算得出，1929年的國民收入中：由人力創造部分為1125億美元（1500億美元×3/4），由資本創造部分為375億美元（1500億美元×1/4），當年美國勞動力總數為4920萬人。因此人均創造國民收入為2287美元/人（1125億美元/4920萬人）。再看1957年的情況：國民收入為3020億美元，工資收入與資本收入之比仍為3：1，通過計算可以得出，人力創造部分為2265億美元（3020億美元×3/4），資本創造部分為775億美元（3020億美元×1/4），當年美國勞動力總數為6800萬人，因此人均創造國民收入為3330美元/人（2265億美元/6800萬人）。顯然，1957年的人均創造國民收入要比1929年的水平高1043美元（3330美元/人－2287美元/人=1043美元/人），從以上計算中，可以看出差額是由於勞動質量提高而得來的，而勞動力質量提高則又歸因於教育投資。丹尼森在1962年出版的《美國經濟增長因素和我們面臨的選擇》一書中，用不同於舒爾茨的方法對1929年至1957年美國經濟的增長因素進行了研究，從國民收入年平均增長率中，逐項推算各因素的作用，並估算出教育對經濟增長率的貢獻。根據丹尼森的計算，美國1929年至1957年教育對國民收入增長的貢獻率為35.3%。奧內爾的研究表明：1967年至1985年期間，教育對GDP增長的貢獻率，發達國家為58%，發展中國家則高達64%。
日本經濟的飛速發展也驗證了這兩者之間的關系。日本之所以能夠迅速崛起，究其原因，完全得益於明治維新以來政府長期對國民教育的高度重視和巨大投入，從而促進經濟的飛速發展。在1905-1960年的55年間，日本的國民收入增加了9倍，在此期間，勞動力只增加了0.7倍，物質資本的投資也只增加了6倍，但教育投資卻增加了22倍。1960-1975年的15年間，日本的國民生產總值增加了3倍，同期的教育投入又增加了10倍。優先發展教育使日本經濟一直保持較高的增長速度。